Conseil d’élèves en classe de 5e: Introduction

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Conseil-01-2Depuis la rentrée, mon collège expérimente la mise en place de projets pour trois classes (de la 5e à la 3e). Faisant partie des axes du réseau (REP+), « l’accueil de la parole de l’élève » oriente le projet de la classe de 5e.

Point de départ et cadre

Fruit d’échanges issus du temps libéré dans le cadre du REP+, ce projet s’est rapidement orienté vers la constitution d’un conseil d’élèves. Étant pratiqué depuis deux ans à l’atelier relais, le conseil a été relativement bien accueilli bien que restant assez mystérieux pour de nombreux collègues. Continue reading →

Médias: Comment monter une campagne raciste en trois clics

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monty-python-and-the-holy-grail-1975-630-75Être journaliste ne doit pas être facile de nos jours. Il faut suivre la tendance, la course au buzz. Il faut relayer ce que le voisin a publié tout en essayant de mimer l’objectivité. Et avec le pouvoir viral d’Internet, ça donne parfois de drôles de choses. On peut le constater à la vue de cette histoire d’agression d’une femme en maillot de bain à Reims.

Quand on travaille à l’Éducation aux médias avec les enfants, nous sommes quotidiennement amenés à les aider à croiser les informations, à renforcer leur esprit critique, à sélectionner les sources d’information. Mais il arrive parfois que ce tri relève du parcours du combatant quand même la presse dite « sérieuse » relaie les discours les plus délirants sans même prendre le temps de vérifier les choses, ou de penser à l’impact produit. La distance qui les sépare des idioties que l’on trouve par moments sur les réseaux sociaux tend à momentanément s’amenuiser dans ce genre de situation. Pas facile pour un élève de collège d’y voir clair, plus encore pour un enseignant d’expliquer ce qu’il se passe. Continue reading →

Attentats à Charlie Hebdo: les enfants de banlieues sur le banc des accusés

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Après les attentats perpétrés le 7 janvier contre Charlie Hebdo et le 9 janvier contre un commerce juif, nous avons été nombreux parmi les enseignants à nous demander, parfois avec appréhension, comment traiter ces événements dans les classes.
Une fois n’est pas coutume, l’actualité est venue perturber les programmes. Il est regrettable qu’il faille attendre des tragédies pour voir entrer la « vie » dans les cours (façon de parler), mais ça n’est pas tout à fait le sujet de cet article. Quoique…

Les infos des jours suivant la tragédie ont mis en avant des témoignages de collègues en difficulté en zones d’éducation prioritaire. Le premier ministre et la ministre de l’éducation ont rapidement repris à leur compte ces paroles afin de fustiger les quelques élèves qui ça et là, manifestaient une hostilité face à la minute de silence imposée.
À présent, Najat Vallaud-Belkacem nous enjoint à lancer une « grande mobilisation de l’école pour les valeurs de la République ».

Car tout ça, ce n’est qu’à cause de l’École… Continue reading →

Partir de la vie des enfants, un facteur de motivation intrinsèque

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faire_ce_que_je_veuxChacun s’est demandé à un moment de sa scolarité pourquoi nous apprenions telle ou telle chose. Certaines leçons, voire même certaines discipline, ont pu nous paraître complètement déconnectées, inintéressantes, ou trop étrangères. Pourtant, la première chose qui nous vient à l’esprit en voyant un élève qui s’ennuie en tant que profs, c’est que l’on ne peut de toute façon être porté par tous les sujets et qu’il faut y mettre du sien.
Dans cette optique, de nombreuses pistes ont été explorées pour « gérer » l’ennui qui se profile parfois dans le regard de nos élèves, mais elles nous détournent malheureusement bien souvent du problème qui se pose au fond: la raison pour laquelle nous travaillons. Continue reading →

EMI 6e: des méthodologies en construction à partir du quoi de neuf

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quoi-de-neuf-docteurComme j’en parlais dans mon dernier post, j’essaie de construire mon cours à partir de nouvelles, objets ou actualités présentées par les élèves. Mes objectifs sont pour l’instant assez simples:

  • Construire ou renforcer les techniques de présentation à l’oral,
  • Se doter de méthodologies ou conseils:
    • pour présenter et analyser une actualité,
    • un objet,
    • une nouvelle
  • Acquérir de premiers réflexes concernant la recherche documentaire
  • Développer les habitudes de travail individuelles et en groupe classe (responsabilités, rituels, questionnement / curiosité, rationalité etc.vis à vis du quotidien et en particulier des nouvelles technologies)

L’idée est d’accueillir ce qui a priori n’a pas sa place habituellement à l’école, pour construire des habitudes de questionnement et à minima de méthodologies de recherche pour répondre aux questions que les élèves peuvent se poser. Continue reading →

EMI 6e: des questions qui ralentissent le cours, au quoi de neuf qui le renforce

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Cours: Éducation aux médias et à l’information
Niveau: 6e (demi-groupe)

comment-gerer-l-imprevuL’imprévu, ce « problème » qui peut tout faire basculer (en bien)

Après une période concernant la découverte de la classification utilisée pour les romans (les documentaires seront prochainement abordés), de nombreuses « digressions » ont souvent eu lieu à partir de « rien », et elles se multipliaient avec certains groupes. Une impression de ne pas avancer dans le cours et tout à la fois de ne pas profiter de cette curiosité des élèves s’est développée chez moi. Continue reading →

MNLE avec les ENSA: un premier bilan après présentations (partie 1/2)

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Un mois et demi s’est écoulé depuis le dernier article sur ma première expérience allant dans le sens de la méthode naturelle de lecture écriture (MNLE) avec des élèves d’ENSA (Élèves Non Scolarisés Antérieurement).

Les aléas de la vie professionnelle ont fait que quelques séances ont dûes être repoussées car ma collègue ou moi-même n’étions pas disponibles sur certains créneaux (formations, stages, projets etc.). Cela nous a poussés à changer le jour de notre rencontre hebdomadaire, et a un peu influé sur la composition du groupe, étant donné que tous n’ont pas un volume horaire de cours ENSA identique.

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Apprendre à lire par l’écriture avec des ENSA, on va essayer!

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Depuis la rentrée, je suis dans un collège Éclair en banlieue parisienne. En son sein, quelques élèves suivent des cours spécifiques en fonction de leurs besoins. Ce sont les Élèves Non Scolarisés Antérieurement (ENSA). Avec la collègue qui les encadre, nous avons décidé d’expérimenter à notre échelle la méthode naturelle de lecture-écriture (MNLE).

En observant le travail de cette dizaine d’élèves en classe, on se rend tout de suite compte que l’on ne se trouve pas exactement dans une classe de collège traditionnelle. Continue reading →

Une classe de 6e à pédagogie Freinet (Mons)

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Il y a peu, j’ai été content de voir un article dans les cahiers péda sur le collège Rabelais de Mons (près de Lille). Dans le secondaire, les expériences Freinet à l’échelle d’un établissement sont plutôt rares. Excepté le CLEF de la Ciotat, pas grand chose à se mettre sous la dent. Cette initiative est donc à suivre de près, d’autant plus qu’elle nous présente une situation plus exceptionnelle encore: le suivi d’une cohorte d’élèves qui pour certains auront connu ces méthodes dès le primaire…

Mathieu

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Le Nouvel Éducateur n°214 (octobre 2013): La rentrée: penser l’année

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214_1ere_couv_lightLe jour de la rentrée, premier jour de classe avec ses croisements d’espoirs et de craintes, ses découvertes, ses rencontres, ses lieux nouveaux… Ces quelques heures qui engageront l’adulte, l’enfant, l’élève, tout au long de l’année et traceront les premiers jalons du chemin scolaire qu’ils arpenteront ensemble.
Qu’est-ce qui lance la machine en ce premier jour ? Qu’est-ce qu’il est important de préserver, de fonder, d’augurer, d’impulser ?
À chacun selon son désir, son projet, sa sensibilité propre. Car il appartient bien à l’enseignant de choisir les premiers pavés de la route à parcourir pendant une année scolaire et de les mettre à la disposition des enfants.
Des réflexions, des témoignages, des paroles d’adultes et d’enfants parcourent ce numéro. Continue reading →